贵州实验台柜之行走中的实验台——化学学科功能教室建设初探

贵州实验台柜之行走中的实验台——化学学科功能教室建设初探

一、研究背景

化学学科是自然科学，具有科学学科的一般特点：实验性和逻辑性。实验性的特点要求化学学习强调实验动手能力；逻辑性的特点要求在实验后获取资料并对其进行深层次的探讨，使实践的经验层面上升到理论层面。在中学化学学科教学中，实验技能是教师必须着重培养的一项不可或缺的能力，化学实验也是学生体会科学研究的逻辑思维方法的重要途径。

二、研究问题

目前国内多数中学化学实验室与教室分离设置，导致学生的化学学习与实验脱离。随着一中班级容量的减小和实验条件的提高，化学教师多年来梦寐以求的化学学科功能教室终于成为现实。但化学学科功能教室不应该是教室和化学实验室的简单相加，它要实现的功能是营造化学学习的氛围和情境，激发学生学习化学的兴趣和动力；将化学学习相关资源置于离学生最近的地点，实现化学教育资源的效益最大化；革新化学课堂“教”与“学”的方式，满足学生进行自主学习、合作学习、探究学习的目的。因此，怎样合理设置化学学科功能教室中教学区与实验区的设置是需要思考的一个重要问题贵州实验台柜。

三、研究方法

　行动研究法

四、研究过程

　第一阶段：杂混的功能区

化学教学是将实验、讲授、学生活动有机融合为一休的过程，所以在建设化学学科功能教室的初始阶段，老师们理所当然地认为应该将实验区与教学区完全合并在一起，有利于边讲边实验。因此，在化学学科教室的建设中没有区分教学区与实验区，教学时将实验用品直接摆放于5～6名学生组成的小组的课桌中央，教师边讲边指挥学生动手按老师的要求逐步开展实验。这时多数化学教师的教学理念还部分停留于“师主生客”的传统模式，认为学生在老师的指挥下动手实验既保证了学生听讲的效果，也便于实验过程的管理，希望仍然保持一个“安静的”课堂。

但事与愿违，这样的功能区设置在操作不久后就产生了一些新问题：

1、化学教学并没有充分体现以实验促进学生自主学习和探究的意义，多数情况下学生仍然被动地听讲和实验操作，甚至没有关注实验过程；

2、由于教师常采用边讲边实验的教学方法，一个完整的实验常常被分解成为若干基本操作步骤，不利于学生系统地理解掌握知识体系；

3、化学实验过程中产生的有毒有害物质不能及时得到处理，存在危害学生和教师身体健康的隐患；

4、学生的实验能力不同，实验进度不一使得教学流程进展不顺；学生的自控能力有限，眼前各式各样的实验用品“引诱”着他们无法完全专注于教师的讲授。

第二阶段：分离的功能区

第一阶段的教室建设使化学教师感受到实验与教学同步进行的实效性，同时也开始认真思考杂混的功能区带来的问题。简单来看，解决的途径就是将教学区与实验区分离，既保证了教师讲授与学生实验的同步开展，使每一个知识体系的实验完整化，也能避免化学物质产生的危害，同时为学生们抵挡了无关因素的干扰。这时学校为化学学科功能教室专门隔离出实验区，安装了通风设备。老师们把课堂也进行了转变：深入挖掘实验的功效；保证实验的完整性；变验证性实验为探究性实验；实验与讲授专题化。这些变化带来了一次思维碰撞，学生从不敢放手到欣喜接受，再到主动参与，体验到“亲手”探究的满足和收获贵州实验台柜。

当然这样的功能区设置并非无懈可击，实施过程中又发现了新问题：

1、教室中实验区面积不大，25名学生同时聚集于这一小区域明显感觉拥挤，实验施展不开；

2、学生以4～5人为一个实验小组开展实验时，因实验试剂及器材有限，真正动手操作的学生只有2～3人，有个别学生没有机会参与到实验中；

3、在实验区与教学区转移时动静过大，来回一次耗费时间，不利于多次辗转移动，无法将讲授与实验结合。第三阶段：扩展细化的功能区

为解决被隔离出的化学实验区略小的问题，学校大胆突破了门墙的局限，将与实验区紧邻的实验准备区打通，扩大了实验区。化学教师将实验小组缩减为2人一组，大大增加了学生动手实验的机会，确保每个学生都能参与到化学实验的研究中去。同时在实验区增加移动白板，方便教师随时在实验区分析或讲授实验中产生的问题，减少了两区间转移对学生造成的影响。这一阶段不仅对两大功能区做了区分设置，同时还细化了各功能区的区块设置，在教学区细致地划分并标志出表彰奖励区、成果交流区、学习规划区、自动答疑区等，在实验区清楚地指示实验的规范要求和常规操作等。

这些举措不仅扩大了实验区的面积，解决了化学学科功能教室建设第二阶段发现的问题，而且促使化学教师转变教育理念、改进教学方法，同时也使学生感受到化学学科的魅力，真心投入到化学知识的海洋中去。贵州实验台柜实际上即使发展到这一阶段，老师们也并未满足于现状，在化学教学工作的开展中仍然不断地试图探寻更加完善的功能区设置方案并进行优化。比如：探寻实验区与教学区更加和谐的“相处”模式，使知识讲授与实验探究相得益彰；追求完全开放的实验区，形成浓厚的化学探究氛围……

2、研究感言

经过三个阶段的研究与改进，化学学科功能教室中各功能区的设置逐步合理化，既符合新课程教学倡导的“以学生为主体”的理念，处处时时为学生提供适宜于他们学习和发展的内、外在环境，又突显了功能教室的实用性，使每一间教室都能在学生自主、合作、探究的化学学习中发挥共专业引领的功效。

面对正在走向丰满的教学师生关系，克拉玛依市第一中学的化学老师们还在对有关化学学科功能教室的建设积极探索新的改进角度，真正发挥出化学学科教室的优势，使化学教学真正回归到以实验促探究、以探究解真知的化学学习本质。